본 연구는 지역사회 기반 구강보건 프로젝트 수업 이후 사회적 책임감과 ESG 인지도 증가에 미치는 효과를 분석한 연구로서 구강보건 프로젝트 수업 이후 사회적 책임감과 ESG 인지도가 증가함을 확인하였다.

프로젝트 수업 후 사회적 책임감이 상승한 결과는 지역사회 참여를 포함한 경험학습이 학습자에게 공동체 맥락에서 역할을 체험하게 하고 사회적 책임감을 강화한다는 선행 연구 흐름과 일치한다[11]. 보건의료 교육에서 지역사회 참여교육은 지역사회 맥락의 건강문제를 교육과정과 연결하여 학습자의 사회적 책임성을 향상시키는 성과가 보고된 바 있다[4,12]. 치의학교육에서 지역사회 기반 프로젝트(서비스러닝 포함)는 지역사회와의 직접적 상호작용과 성찰을 구조화함으로써 사회문제 인식, 책임의식, 취약집단을 위한 봉사의도 등 사회적 책임 관련 가치·태도 성과를 촉진할 수 있음이 보고되었다[4,13]. 또한 서비스러닝 경험 연구에서는 다양한 사람들과의 상호작용을 통해 관점의 확장과 협업및 소통 역량이 강화될 수 있음이 제시되었다[14]. 특히 본 연구에서 ‘책임감 수행’까지 유의하게 상승한 점은, 프로젝트 수행 과정(문제 파악–기획–실행–평가)이 학습자를 인지 및 태도 수준에 머무르게 하지 않고 행동적 실천으로 연결할 가능성을 시사한다. 이러한 결과는 본 수업에서 역할과 과업의 명확한 부여, 현장 피드백과 지도교수의 코칭, 수행 결과의 공유·전시 및 평가(책무성 강화), 그리고 성찰(reflection)을 통한 의미화가 결합하여 강화되었다고 생각한다. 따라서 본 수업에서 수행 단계(실행–모니터링–결과 공유)가 충분히 확보된 점이 행동적 성과로의 확장을 촉진했을 수 있다는 프로젝트 경험에서 실제 필요를 파악하고, 스스로 기획하며, 역할을 맡아 수행하고, 협업과 성찰하는 경험이 학습과 가치 내면화에 중요하다는 질적 연구 보고와도 방향이 일치한다[14].

지역사회 기반 프로젝트 수업은 실제 지역사회 문제를 학습의 출발점으로 삼는 교수-학습 전략으로, 학생이 지역사회의 건강 문제를 발견하고 해결 방안을 기획·실행하는 과정에서 사회적 책임감을 강화할 수 있다. Mc Menamin 등[12]은 2012년까지 여러 데이터베이스를 통해 지역사회 중심 프로젝트 수업 관련 논문 중 질적 평가를 충족한 53편을 분석한 결과 지역사회 서비스 수업의 잠재적 교육 효과를 제시하였다. 한편, Silke 등[15]은 인지적 공감과 사회적 책임감 가치가 청소년의 시민적 행동을 설명하는 주요한 요인으로 작용한다고 보고하였다. 그는 가족, 또래, 지역사회와의 관계가 시민적 행동에 직간접적으로 영향을 미치며, 이 관계에서 공감과 책임감의 가치가 주요한 매개 요인이라고 주장하였다. 이러한 시민적 행동은 단순한 도덕 교육만으로는 충분하게 이뤄지지 않고 있으며, 사회적 관계와 지역 환경을 활용한 접근이 필요함을 시사하였다. 이러한 연구 결과는 본 연구에서의 지역사회 환경을 중심으로 진행되는 구강건강증진 프로젝트가 효과적인 교육법이 될 수 있음을 뒷받침한다고 볼 수 있다.

본 연구에서 지역사회 기반 구강건강증진 프로젝트 수업 후 ESG 인지도 또한 유의하게 증가하였으며, ESG 인지도, 환경 항목, 사회 항목, 지배구조 항목 모두에서 향상이 확인되었다(p<0.05)<Table 4>. 이는 ESG가 기업 경영의 평가 기준을 넘어 교육 분야에서도 지속가능한 가치 중심 사고를 함양하는 핵심 개념으로 확장되고 있음을 보여주는 결과로 해석된다. 특히 프로젝트 수업은 학습자가 실제 사회문제를 해결하는 과정을 통해 ESG 가치를 추상적 개념이 아닌 실천적 기준으로 이해하도록 돕는다는 점에서 의의가 있다. 본 수업에서 ESG의 각 영역은 다음과 같은 학습 활동을 통해 구체적 경험으로 전환될 수 있다. Kaliappen[11]는 지역사회 참여형 서비스 학습이 학생들의 지식 향상뿐만 아니라 시민 참여와 사회적 책임감을 증진시키는데 효과적임을 보고하였다. 또한 Martín-Sánchez 등[16]은 ESD(지속가능발전교육) 맥락에서 서비스러닝을 설계·평가한 결과, 학생들의 지속가능성 및 환경 책임 의식이 향상될 수 있음을 제시하였다. 또한 본 연구의 프로젝트 과정에서 친환경 구강 관리 제품 정보 제공, 폐기물 분리 및 처리 등 환경영향을 고려한 경험은 구강건강증진 활동이 환경 문제와 연결될 수 있음을 학습자가 체감하게 하였고 환경 영역에 대한 인지도를 향상하게 시켰을 수 있을 것으로 생각한다. 그리고 취약계층 대상 접근성 및 건강 형평성 관점의 교육 설계, 지역사회 연계로 사회 영역에 대한 인지도가 향상되었을 것으로 생각하며 팀 기반 의사결정, 역할 및 책임 분담, 투명한 평가 기준 적용 등 프로젝트 운영의 책무성 구조를 통해 지배구조 영역에서의 인지도가 향상될 수 있다고 사료된다. 따라서 ESG 인지도 향상은 개념 학습뿐 아니라 ‘수업 운영 방식 자체’가 ESG적 사고를 요구하는 학습 환경이었음을 반영할 가능성이 높았다고 생각한다.

프로젝트 만족도 수준에 따른 탐색적 분석 결과, 만족도가 높은 집단에서 ESG 인지도와 사회적 책임감의 변화 정도가 더 크게 나타나는 경향이 있었으며, 특히 ESG 인지도, 사회적 책임감, 책임감 태도, 책임감 효능감에서 통계적으로 유의한 차이가 확인되었다(p<0.05) <Table 4>. 이러한 결과는 지역사회 참여형 교육이 학습자의 내적 동기 및 가치 지향적 태도에 긍정적 영향을 미칠 수 있음을 시사한다.

지역사회 기반 프로젝트(서비스러닝)는 실제 사회 문제를 직·간접적으로 체험하고 이를 해결하는 과정에서 학습자가 자신의 사회적 역할과 책임을 성찰하게 하고, 이는 사회적 책임감 및 시민성의 내면화로 이어질 가능성이 있다[17]. 또한, 학습자의 만족도는 교육적 경험에 대한 반응이자, 경우에 따라 성과에 영향을 미칠 수 있는 매개 또는 조절 변수로 작용할 가능성이 있다. 본 연구에서도 만족도 수준이 높은 집단에서 태도 및 인식 변화가 더 크게 나타난 점은, 만족도가 학습자의 몰입도 및 학습성과에 일정 부분 영향을 줄 수 있다는 해석을 탐색적으로 고려해 볼 수 있는 대목이다. 또한 학습자의 만족도가 학습몰입을 매개로 학업성취에 영향을 미친다는 선행 연구를 토대로[18], 본 연구에서 만족도에 따라 변화량 차이가 나타난 결과를 설명하는 근거가 될 수 있다고 생각한다. 이는 ESG 인식이 단순한 정보의 습득을 넘어, 윤리적 판단, 지속가능성 감수성, 사회적 책임감 등 태도적 요소와 긴밀히 연관되며, 참여 중심 활동이 이를 촉진할 수 있는 교육적 환경이 될 수 있음을 시사한다.

ESG 인지도 상승도와 사회적 책임감 상승도 간에 정적 상관관계가 확인되었으며, 세부적으로 ESG 인지도는 책임감 태도와 책임감 능력과 사회적 항목은 사회적 책임감의 하위 요인들과 지배구조 항목은 사회적 책임감, 책임감 태도, 그리고 책임감 수행과 정적 상관을 보였다(p<0.05)<Table 5>. 이러한 결과는 지역사회 참여형 프로젝트가 학습자의 윤리적 감수성 및 사회적 책임 인식을 강화하고, 지속가능성 개념에 대한 통합적 사고를 촉진할 수 있음을 시사한다. Bringle와 Hatcher[17]는 지역사회 기반 프로젝트(서비스러닝)가 대학 교육에서 지역사회 봉사 참여와 책임 있는 시민성 함양을 목표로 설계·운영될 수 있으며, 구조화된 성찰을 통해 학습자가 자신의 사회적 역할과 책임을 성찰하도록 돕는다고 제시하였다. 이러한 교육적 맥락에서 본 연구의 지역사회 기반 프로젝트 수업은 학습자가 지속가능한 성장과 연관된 ESG 인지도 향상과 같은 인지적 변화로 이어졌을 가능성이 있다. 나아가 치과교육 영역의 서비스러닝 연구에서도 지역사회 참여 경험이 사회적 책임감 향상에 기여할 수 있음이 보고되어[4,13], 본 연구에서 관찰된 ESG 인지도와 사회적 책임감 간의 정적 연관성을 간접적으로 뒷받침한다.

본 연구는 지역사회 기반 구강건강증진 프로젝트 수업이 치위생학 전공 학생의 사회적 책임감과 ESG 인지도 향상에 미치는 효과를 탐색적으로 확인하였다는 점에서 의의가 있으며, 특히 사회적 책임감을 총점뿐 아니라 책임감 태도, 책임감 능력, 책임감 효능감, 그리고 책임감 수행 등 하위 요인으로 세분화하여 수업 효과가 인식 수준을 넘어 실천 역량까지 확장될 수 있음을 제시하였다. 또한 프로젝트 만족도에 따른 변화량 차이와 사회적 책임감 상승도와 ESG 인지도 상승도 간의 정적 상관관계를 함께 분석함으로써, 지역사회 참여형 프로젝트 수업이 지속가능성 가치와 전문직 사회적 책임을 통합적으로 강화할 가능성을 보여주었다. 반면 본 연구는 단일 대학의 비교적 소규모 표본을 대상으로 수행되어 결과의 일반화에 제한이 있으며, 대조군이 없는 사전과 사후 설계로 인해 동일 기간에 발생한 다른 학습 경험이나 외부 요인의 영향을 완전히 배제하기 어렵다. 또한 자기보고식 설문을 활용함에 따라 사회적 바람직성 편향이나 실제 행동과의 차이가 존재할 수 있고, 팀별 주제·지역사회 파트너십·지도 및 피드백 수준 등 프로젝트 운영의 이질성이 결과에 영향을 미쳤을 가능성도 고려해야 한다. 프로젝트 만족도는 전체 평균 점수를 기준으로 고·저 만족 집단으로 분류하였기 때문에 교육의 결과 변수 또는 개인 특성에 기인한 조절 변수로 작용할 수 있으므로, 그에 따른 해석에는 주의가 필요하다고 생각한다. 더불어 수업 효과의 장기 지속성을 확인하지 못한 한계가 있으므로, 후속 연구에서는 다기관·대규모 표본과 비교 집단을 포함한 연구 설계, 행동 기반 성과지표 및 추적조사를 병행하여 교육효과의 타당성과 지속성을 더 엄밀하게 검증할 필요가 있다.